卡组介绍
理论基石一：以高频输入构建可理解性
- 理论依据：可理解性输入 (Comprehensible Input)
语言是通过“理解信息”而习得的。为了让学习者能尽快理解以对话为主的原生语料，必须让他们优先掌握构成这些对话的基石。 - 设计原则：口语词频优先 (Spoken Frequency First)
本卡组的目标，是让学习者投入的每一分精力，都能获得最高的“理解回报率”。 - 实施细则：按口语语料库排序。 卡组词汇完全按 SUBTLEX-US 口语词频重排。学习者掌握的高频词汇，会在其沉浸材料中得到高频复现。如此可更快将“噪音”转化为可理解输入，形成正反馈。
理论基石二：以交互流程校准习得路径
- 理论依据：听力优先策略 (Listening-first Strategy)
在二语习得中，一个普遍的现象是：学习者的阅读能力会自然地、显著地超前于听力能力。这种不平衡的发展路径，会固化对文字的依赖，反过来阻碍听力这个更根本能力的习得。因此，有必要战略性地抑制阅读训练，将资源向听力倾斜。 - 设计原则：听觉主导的交互流程 (Auditory-dominant Interaction Flow)
通过模板设置，确保听觉信息的输入总是先于视觉信息。 - 实施细则：正面只留孤立词形。 移除所有可能成为阅读拐杖的线索，强制大脑进行原始回忆。
- 实施细则：背面音频先行，视觉后置。 翻面后，系统会立即自动播放单词及例句的真人录音。在所有音频播放完毕前，卡片上的所有文字信息（包括 IPA、英文释义、例句文本）都将保持隐藏。音频结束后，文本内容才会显现。这创造了一个无干扰的“纯听力窗口”，引导用户首先尝试仅凭听力去理解。
理论基石三：聚焦“习得”，摒弃无效“学得”
- 理论依据：习得-学得区分 (Acquisition-Learning Distinction) & 认知负荷理论 (Cognitive Load Theory)
语言能力主要通过无意识的“习得”建立。有意识地学习关于语言的规则（“学得”），对语言能力的提升帮助甚微，反而会因增加无关认知负荷而产生负面影响。 - 设计原则：最小化“学得”元素，降低认知噪音
卡片只保留对“在语境中理解并习得”这一核心目标最直接、最有效的元素。 - 实施细则：建立显示元素白名单。 默认可见的（在音频播放后）只有一个核心英文释义、一个高质量例句、一张辅助图片和 IPA 音标。我们移除了词性、多重释义、词根词缀等所有“学得”性质的元素，以避免用户进入“分析规则”的低效学习模式，并确保其认知资源被用于核心的“习得”任务。
理论基石四：引导“单语过渡”，提供“安全兜底”
- 理论依据：单语过渡 (Monolingual Transition) & 容忍模糊感 (Tolerating Ambiguity)
从依赖母语到用目标语思考，是通往流利的关键，这个过程需要学习者面对并容忍模糊感。设计的目标是鼓励这一过程，同时提供必要的支持以防止用户因过度挫败而放弃。 - 设计原则：带“安全网”的单语优先界面 (Monolingual-first Interface with a Safety Net)
通过增加母语提取的“认知摩擦力”来鼓励单语过渡，但保留一个非侵入式的“后备选项”。 - 实施细则：仅将“中文翻译”置于折叠层中。 只有中文翻译这个“母语辅助项”，被收纳在一个需要主动点击才能展开的折叠层中。而 IPA 音标等核心学习信息，在音频播放后是默认可见的。这个设计在鼓励用户优先在纯英文环境中解决问题的同时，也提供了必要的支持，以降低学习初期的焦虑感。